Capoeira - Métodos de Ensino Atuais e Pedagogia Não Linear Parte 4:Habilidade

Nesta seção, examinarei o desenvolvimento de habilidades dentro da Capoeira. Obviamente, a pesquisa nesta área é vasta e está sempre crescendo, mas vou olhar para alguns dos nomes-chave no campo da aprendizagem motora e, em seguida, algumas reflexões sobre a aplicação das ideias apresentadas

Para mim, este é o aspecto mais interessante desta revisão Ensinando capoeira, e onde há mais para aprender.

Aquisição de habilidades - Conceitos principais

Nikolai Bernstein

É difícil falar sobre pesquisa na aquisição de habilidades sem consultar as idéias de Bernstein. Ele era um cientista russo que começou a realizar pesquisas sobre o desenvolvimento de habilidades na década de 1920, inicialmente olhando para metalúrgicos. Foi aqui que ele entendeu os movimentos como contendo muitos movimentos pequenos, cada um impactando o outro na cadeia cinética. Na época, o movimento era visto como controlado apenas pelo cérebro, como se um conjunto de comandos fosse enviado aos músculos para realizar determinadas ações. Bernstein desafiou essa noção, argumentando que o movimento era muito complexo para esta teoria estar certa, já que o corpo tinha muitos "graus de liberdade" para ser controlado com tanta precisão. Ele observou que cada golpe de martelo feito pelos trabalhadores era diferente, já que mesmo esse movimento era muito complexo para se repetir com perfeição a cada vez. Ele argumentou que era "repetição sem repetição".

Uma outra observação importante que ele fez contra o pensamento do tempo foi o impacto das condições ambientais ou restrições ao movimento. Se o cérebro está controlando todas as contrações musculares para que o corpo exiba movimento, como os fatores externos são levados em consideração, como gravidade ou fricção de superfícies ou o clima? Embora isso possa parecer lógico e racional no pensamento de hoje, muito movimento e treinamento esportivo ainda representam as ideias contra as quais ele argumentou, à medida que os praticantes buscam uma técnica consistente e "perfeita" em movimento, muitas vezes ignorando o ambiente ao qual ela precisa ser adaptada .

Outro insight do movimento de Bernstein não era ser visto como uma fórmula chave calculado pelo cérebro, mas como atividades de resolução de problemas. Portanto, quando os indivíduos estão aprendendo, Bernstein argumentou que eles estão aprendendo a resolver problemas, não uma técnica que só pode ser útil em certas situações. Quando crianças, estamos constantemente resolvendo problemas, como buscar comida, como colorir uma pintura, como subir escadas, etc., e é essa mentalidade que nos permite ganhar habilidade. Para citar o grande cientista diretamente:

“A prática, quando devidamente realizada, não consiste em repetir os meios de solução de um problema motor vez após vez, mas no processo de resolver esse problema repetidamente por técnicas que mudamos e aperfeiçoamos de repetição em repetição. ”

As ideias de Bernstein só se tornaram disponíveis para o oeste depois que ele morreu década de 1960, mas aplicar seu pensamento claramente tem ramificações para o desenvolvimento da Capoeira. Antes de examinarmos isso, vamos dar uma olhada nas ideias de outro pesquisador importante, JJ Gibson.

James Gibson

Onde o foco de pesquisa de Bernstein foi no aprendizado motor, J Gib era psicóloga com especialização em percepção visual. Ao longo de sua carreira, que começou na década de 1950, ele desenvolveu a teoria do realismo direto. Na época, pensava-se que o cérebro perceberia o mundo externo, e então teria modelos ou fórmulas para agir. Gibson desafiou esse pensamento e, quando considerado no mundo do movimento e do esporte, você pode entender por quê. Os humanos realmente têm tempo para calcular esses modelos em ambientes tão compactados?

Em vez disso, Gibson propôs que averiguássemos quais informações estão disponíveis no determinado ambiente e comporte-se de acordo. Ele, portanto, sugeriu uma relação constante entre o meio ambiente e o organismo. Nós percebemos e agimos.

A percepção das informações é pessoal e Gibson olhou para como vemos objetos e superfícies de forma diferente. No meu jardim, vejo um espaço para fazer estrela, e minha esposa vê um espaço para plantar flores. Posso ver uma pequena mesa como um lugar para colocar uma xícara de café, enquanto os outros a vêem como um lugar para descansar os pés ou sentar. O ponto importante aqui é que é uma abordagem ecológica para a compreensão, com os comportamentos do organismo entrelaçados com seu ambiente.

Um outro aspecto é que, como informação pessoal, as oportunidades proporcionadas por essas informações também são pessoais e vinculadas às nossas habilidades. Gibson chamou isso de ‘recursos’. Assim, os indivíduos percebem as informações no ambiente e, então, entendem quais recursos estão disponíveis naquele momento. Por exemplo, no caos de uma roda de Capoeira, posso perceber um chute vindo em minha direção, e posso ver isso como uma oportunidade para fazer uma esquiva, mas meu professor pode ver isso como uma oportunidade de contra-ataque.

Observe que as informações podem ser ruins e também boas, possivelmente má informação - especialmente dentro da Capoeira. Talvez aquele chute não tenha sido um chute, mas uma farsa, e posso ter agido de forma ineficiente!

Usando essa ideia, a maneira de desenvolver nossas habilidades é estreitamente acoplar as possibilidades e as capacidades de ação. Para calibrar a percepção e a ação, para que possamos sintonizar nossos comportamentos da maneira que desejamos. Devemos lembrar também que perceber e agir é um processo cíclico constante, particular em um jogo de Capoeira. Para citar Gibson:

'devemos perceber para nos movermos, mas também devemos perceber para nos movermos, mover a fim de perceber '

Aquisição de habilidades para capoeira

Em primeiro lugar, vamos resumir algumas das lições de Bernstein e pesquisa.

1. O movimento não pode ser repetido perfeitamente e depende da sequência cinemática do corpo e de seu ambiente
   
2. Os movimentos são aprendidos como uma atividade de resolução de problemas
   
3. Percebemos informações do ambiente ao nosso redor e agimos de acordo com nossas capacidades. Ação e percepção estão interligadas.
   

Estendendo esses pensamentos para Capoeira, não devemos treinar ser desacoplado de seu ambiente. Se estamos treinando para jogar Capoeira em uma Roda, temos que respeitar as informações fornecidas por este ambiente. Vejamos um exemplo, uma simples Meia Lua de Compasso.

Em primeiro lugar, Bernstein argumenta que nunca haverá dois desses chutes o mesmo. A coordenação do corpo ao dar o chute é simplesmente impossível de ser reproduzida. Também mudará dependendo do ambiente, então o piso é de madeira ou pedra? É escorregadio? Você está usando sapatos? Está quente ou frio? Você está sendo observado por 25 professores que você admira ou apenas por alguns amigos? Além disso, a sequência cinemática mudará a cada vez. Você está dando o chute enquanto evita outro? Você está instigando um ataque? Qual é a sua intenção no ataque? É para fazer seu parceiro reagir em uma determinada direção, ou é lúdico ou agressivo por natureza? Esses são apenas alguns fatores e existem milhares mais. Não podemos prever ou controlar todos eles.

Além deste problema, temos que olhar para o jogador está tentando resolver. A roda de capoeira é rica em problemas. A mistura em constante evolução de Dança, Luta e Jogo significa que o problema em primeiro lugar deve ser definido, antes que possa ser "resolvido". Vamos aceitar o problema de um chute vindo em minha direção, que acho que podemos concordar que é um problema que precisa de uma solução! Como devo decidir o que fazer? Pensando no trabalho de Gibson, vou perceber as informações que o ambiente me passa. Os quadris ou braços do meu parceiro indicam que isso é realmente um chute, ou é uma ilusão? Quão rápido é o chute? De que direção está vindo? Meu parceiro está em posição de seguir em uma direção diferente? Meu parceiro guarda rancor de um jogo há vários anos? Essa música está sendo cantada no Berimbau ‘Quebra Gerebra’ e, portanto, esse chute pode estar tentando me machucar? !!?

É com todas as informações apresentadas que irei perceber, oportunidades de agir de acordo com minhas capacidades no momento. Espero estar bem treinado e perceber que o chute está vindo rápido, mas talvez desequilibrado, e posso contra-atacar meu parceiro com uma raspagem, ou talvez esteja cansado, e o único recurso que consigo sintonizar é uma esquiva básica. Espero não interpretar uma informação errada, pensando que é uma farsa e depois levando um golpe!

Esperançosamente, esses exemplos simples e em movimento. Isso é especialmente verdadeiro no caso da Capoeira, que é uma atividade aberta. Onde algumas atividades são relativamente fechadas, pense no arremesso de peso indoor, por exemplo, uma roda de Capoeira é caótica. Há música, cantos e palmas, misturados à vasta gama de movimentos, estilos e intenções. Não há nem mesmo um livro de regras para usar, simplesmente um bom equilíbrio entre jogo e luta que só faz sentido naquele determinado momento. Às vezes nem faz sentido.

Então, como devemos ensinar em uma paisagem tão caótica? Esta é a pergunta que eu estava me perguntando na introdução e na próxima seção veremos mais a respeito. No entanto, o que os professores de Capoeira têm tentado fazer em grande parte não se relaciona bem com o caos e a tomada de decisões delineados acima. Vamos refletir sobre a lição típica de Capoeira que vimos na Parte 2, que contém em grande parte:

1. Copiando um professor na frente da classe
   
2. Trabalho individual em chutes ou esquivas
   
3. Sequências coreografadas em pares
   

Estas são práticas altamente restritas e descontextualizadas comum em esportes e treinamento de movimento. Como professores, muitas vezes tentamos entender o caos, eliminando-o tanto quanto possível. Trabalhar os movimentos individualmente pode melhorar a técnica do indivíduo quando aquele aluno não tem parceiro e não tem caos, mas segundo Bernstein não podemos replicá-los, principalmente quando o ambiente muda.

O comumente visto apresenta uma sequência coreografada emparelhada ambiente. No entanto, os chutes e movimentos são sequenciados, geralmente no grau de onde começar a sequência (por exemplo, chute de costas) e passos espelhados. Aqui, o acoplamento de percepção e ação é desmontado. Os alunos se tornam bons na sequência, mas na Roda precisam encontrar as oportunidades que lhes são apresentadas, ou criá-las. Ainda não tocamos no desenvolvimento da criatividade, mas está claro que, ao definir soluções para os alunos, isso é limitado ou não há permissão para isso. Uma observação comum dos Mestres mais velhos é o declínio da criatividade e do jogo na Capoeira moderna, com muitos movimentos feitos sem intenção ou consideração pelo parceiro. Os métodos de treinamento que usamos podem ser a causa disso?

Seguir professores ou instruções de professores não permite soluções de movimento a serem resolvidas pelos alunos. Em vez disso, ele fornece o teste e as respostas para eles copiarem às cegas. O trabalho individual permite que os alunos aumentem suas capacidades, mas, novamente, sem a sintonia com as informações do ambiente onde essas capacidades devem ser realizadas. Uma frase comum ouvida de alunos, inclusive eu ao longo dos anos, é ‘Posso fazer esse movimento muito bem, mas nunca faço na Roda’. Por meio de suas pesquisas, acho que Gibson e Bernstein forneceram suas respostas para esse problema.